针灸学理论教学方法探讨--上海都康仪器设备有限公司

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针灸学理论教学方法探讨

在针灸学的教学中，如讲到肺经循行之前，可以向学生提问：“为什么寒饮入胃会令人咳嗽呢?”引出肺经的循行“肺手大阴之脉，起于中焦，下络大肠，环循胃口，上膈，属肺……从肺经的循行起始于中焦，向下联络大肠，回过来沿着胃上口，穿过膈肌，属于肺脏，就可以很好地回答寒饮食入胃会令人咳嗽的原因。在腧穴的学习中，教师要引导学生先掌握每条经的经脉循行，这样就掌握了这条经脉上穴位的大体分布，通过记经脉循行歌诀，来掌握愉穴的先后顺序，这样就掌握了它的大体位置，重点穴要重点记忆，其余的一般记忆，对于穴位的主治作用，要本着近治作用、远治作用及特殊作用从这三方面来掌握，近治作用就是与腧穴局部的解剖结构有关，远治作用与本条经脉的循行有关，“经脉所过主治所及”，每条经脉上的腧穴都具备本条经所其有的共的作用，特殊作用就需要特殊记忆，如支沟治疗便秘，复溜治疗汗症等都需要特殊记忆的。在特定穴的学习中，教师可以举这样的例子，某崩漏的患者，面色苍白来就诊，四肢发麻，头昏眼花来就诊，选择地机来针制，使针感向下传导，留针后，血量明显减少。让学生思考，崩漏取地机的意义，从而引出特定穴郗穴的概念，地机为足大阴脾经的郗穴，郗穴主要治疗急症，阳经郗穴治疗痛症，阴经郗穴治疗血症，这样把郗穴的特点及主治作用引出。在刺法灸法的学习中，教师可以先把针灸针先发给学生们，让他们在自己身上试针，从而引出针刺手法，及针刺补泻手法，这样会有更感官的认识，更知道针刺手法及针刺补泻手法的重要，还可以通过以往教学视预录像，来学习观摩各种针刺手法，及进针手法，还可以把学生带到诊室，直接看教师是怎样在患者身上操作的，更具有实用的价值。

“教师导、学生学’是“导学法，课堂教学模式的核心。任何一种教学方法都有自己的课堂结构模式，只有这样才能够体现出教育教学过程和效果，传统教学课堂模式是教师教学生学，教材式的“教”与储存式的“学”不利子学生的心理发展和潜能的开发，影响到创新型人才的培养。教师导、学生学式的导学法，使师生的角色发生了变化，学生以积极主动的心态参与到“思考—探求—检测”的课堂过程中去，教师以引导者的身份组织把握课堂，营造了民主和谐的课堂氛围，学生变被动接受知识为主动探究知识，真正为课堂的主体。比如在讲穴位主治的时候，可以让学生自己来讲解，学生认为此腧穴会有什么样的主治作用，讲出他的道理，不要局限于书本，使学生有了表现自己的机会和舞台，学生被启发之后的发散思维，有时教师也会受益匪浅，这正是导学法课堂教学能够提高课堂质量的重要原因，所以说“教师导、学生学”是“导学法，课堂教学模式的核心，可以达到事半功倍的效果。比如从生活中经络现象的发生，引出经络的循行，又从体表征象反应脏腑疾病，使学生体会《灵枢?海伦》所说“夫十二经脉者，内属于腑脏，外络于诸节”并通过引导后自己能从经络的角度解释更多的疾病现象。对于学生的引导还可以先提出问题，给学生思考的空间，指导学生阅读书籍寻找问题的答案，让同学自我讲解，最后总结补充，鼓励学生更好地思考。苏联生理学家巴甫洛夫研究的高级神经学说表明：神经系统兴奋与抑制是交替进行形成感化的。以教师为主的讲课方法使教学信号总是先传人听觉区，之后扩散到有协同作用的区域。这样听觉区常处于兴奋状态，容易形成习惯化而使听觉神经系统疲劳。以老师讲学生听的课堂上，常常有学生晚睡的现象就是这个原因。学生处于昏昏欲睡、精神萎靡的状态，不利于学生的学习效果。对于学生的教育，教师要千方百计地使学生感到快乐，使学生以积极乐观、豁达坦然的心态对待学习和生活，更要从学以致用的角度去学习。

通过“导学式教学法”在针灸学理论教学的应用中为学生开展研究学习创造了条件，并朝着学生学会学习的目标迈进，为学生终身学习打下坚实的基础。同时为未来学习型社会的形成起到积极的推动作用。