中医经典课程嵌入信息素养教育的思考--上海都康仪器设备有限公司

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中医经典课程嵌入信息素养教育的思考

通过调研发现，国外嵌入式信息素养教学多选择生物化学、医学等学科作为试点学科，这些学科具备明显的学科特点，信息需求比较明确，专业信息的检索技能要求比其他学科要高。中医经典课程是从基础向临床过渡的重要课程，理论与临床一体，理法方药、多系统知识一脉贯通，因此信息素养教育嵌入过程中要更多考虑嵌入的角度和层次。

1. 嵌入层次

医学课程一般分为通识课、学科基础课、专业课。学科基础课和专业课基本开始于大一下学期到大四结束，而文献检索独立课程一般开设在大一下学期或大二上学期。从时间的衔接以及学生对信息检索基础知识的记忆考虑，选择大二的班级进行专业课程嵌入教学比较合适。试点课程则应选取有代表性或学校积极扶持，同时信息素养能力认识较高的专业授课教师承担的课程，这样更有利于嵌入式信息素养的开展。总之，专业课嵌入信息素养教育会改变传统的中医药专业课的教育模式和课程教学体系，在教学管理部门的支持下建立有效的激励体制，更能调动专业课教师参与教育教学改革的积极性和主动性。

2. 嵌入内容

中医经典著作记载着前人与疾病做斗争的丰富经验和智慧，又经过历代医家结合自身临床实践的诠释，课程的教与学都非常难。上海中医药大学原校长、中医教育家严世芸认为，中医经典教学应打破原有的课程设置，采用分阶段教学，中期可以学生为主体，开设各类研读课程，学生根据自己的兴趣选择课程，然后自行查阅文献资料，发现问题、解决问题，并带着问题有目的地接触临床。因此，笔者认为嵌入式信息检索教学的内容可选择临床实用性强的条文，设计具体的病例，治疗具体病例成为学生研究、学习、查找答案的动力。馆员也能很好地嵌入进去，帮助学生从查找何种信息源、如何检索及使用信息的角度引导学生解决具体问题。

3. 嵌入模式

嵌入式信息素养教育模式目前说法不一，张妍妍将其分为一次介入式、可扩展模式、分层教学模式和全程跟踪式。不管使用何种模式，为了保证长期、有效地将课程开设下去，在总体设计中应注意不影响专业课的课程体系、顺序。根据于春萍等分析，欧美发达国家图书馆的嵌入式教学开展成功的关键是PBL教学模式和基于资源的学习模式。PBL教学模式是让学生把学习融入到复杂的、有意义的具体问题情境中，学习者相互合作，共同解决问题，从而学习到隐含于问题背后的专业知识，最终培养学生解决问题和自主学习的能力。这种教学模式能充分激发学生学习中医经典的积极性，培养学生的中医辨证思维，而被中医经典课程教师广泛运用。但PBL教学效果却不尽人意，主要原因是我国大学生信息素养教育起步较晚，信息素养的基础专业知识与检索技能普遍匮乏，以致学生在查找文献资料过程中耗时耗力，成为PBL教学实施中一大弊端。如果专业课程PBL教学中嵌入信息检索的专业教师，形成基于问题导向的嵌入式信息素养模式，通过专业课程教师、馆员的共同引导，完成提出问题、分析问题、研究问题、探索问题，最终解决问题的过程。这样既解决学生学习过程的问题，又解决传统信息素养教育的缺陷，同时又符合专业课教师的意愿，不影响专业课教学原有的体系和上课时间。不管是课堂内嵌入还是课堂外嵌入信息素养教育，最重要的一点是必须与专业教师相互沟通，以寻求更好的合作方式。

对国内外有关专业课程教学中嵌入信息素养教育的研究文献进行分析，发现该模式的理论研究成熟度高于实践，要实现这种教育模式不是一蹴而就的。在中医经典课程教学中嵌入信息素养教育，可以提高中医经典课程的教学效果，使中医药院校学生更好地掌握中医经典的精髓所在，同时培养其自主学习探究中医奥秘的能力。在实践过程中应根据学校教学条件、课程特点、教学方案、教师能力、学生素质等，定制适合的嵌入式信息素养教育模式。同时要求信息素养教育任课教师除了具备较为丰富的图书情报学、文献学等知识以外，还要熟悉中医学知识，掌握中医学文献特征，擅长中医文献研究并能熟练掌握相关信息的获取与利用。