中医骨科临床课程多媒体教学--上海都康仪器设备有限公司

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中医骨科临床课程多媒体教学

根据中医骨科临床课程特点，运用现代科技技术，将文字、图像、动画和声音进行有机结合，把基本教学内容生动地展现，教师不需要进行大量板书和口头讲授，在有限的课堂时间内，呈现给学生更多的知识和信息。通过多媒体教学，发挥其图文并茂、声像兼备的教学优势，形象、生动地展现教学内容，多媒体教学是在中医骨科临床课疾病讲授中尤其独特的优势，骨科疾病的受伤机制、临床表现、诊断流程、方法及内容、各种固定方法、正骨手法、理筋手法、功能锻炼方法、常见骨科手术种类、步骤及康复手段等都可以通过完整的真实的临床骨科医生诊治、操作过程的影像实时转播或骨科疾病临床诊治过程的视频播放，使学生身临其境地感受临床全过程，形象生动地学习临床骨科知识、各种方法和技能，观看过程中提出问题，再进一步进行讨论、总结，掌握其中的知识和技能，为以后真正进入临床奠定坚实基础。

多媒体教学在中医骨科临床课教学应用中打破传统枯燥的教师讲解，学生被动聽讲，体现学生在学习中的主体地位。

（一）优化教学方法，提升现代教育模式

改变传统的“满堂灌”式的讲课方法，调动学生的主动性和提高教师和学生的相互交流，学生被动学习变主动学习。多媒体教学教师设计、录制一些学习的教师或学生操作视频、课件，提出学习要求及问题，调动学生参与课堂教学的主动性，充分体现学生在学习中的主体地位，发挥学生自主学习的优势，有效地调动了学生的内在需求，不断地刺激学生对知识技能的搜索与提取，使学生成为对信息进行选择性加工的主体。学生不但获得了知识，更重要的是获得了具有创造意义的学习方法和临床实践动手能力。

（二）将枯燥、抽象的知识形象化，提高教学质量和教学效果

中医骨科疾病专业性强，知识点很多，每种疾病既有共性也有个性，而且与其他医学学科内容相联系、交叉、渗透，涉及到解剖、影像、病理、力学等学科，对临床操作能力要求很高，传统教学枯燥、难掌握，尤其对于还未进入临床实践的医学生，缺乏对骨科疾病及临床操作的感性认识，如骨折的诊断、整复，筋伤的诊断流程、手法治疗基本步骤、功能锻炼方法等，集图像、文字、声音、动画于一体的视频、课件，可将教学内容生动而形象地表现出来，调动了学生的多种感官，使理论知识化静为动、化抽象为具体、化难为易，呈现疾病完整形态，并可直观的观赏临床骨科医生标准的临床操作，有效地激活了学生的学习兴趣，从中发现临床过程中可能遇到的问题及知识理解错误，感受临床工作各个环节。

（三）教学容量大，加快教学速度

省去了板书时间，提高时间利用率，扩充了同样时间的知识容量，使教师能够从教材的深度和广度方面加以挖掘，向学生传授大容量的知识，从而加快教学速度，达到更好的教学效果。本学科的新进展、新技术、新方法和新理论，以及相关学科的热点和前沿知识，能拓宽学生的知识面，掌握现代医学技术的精华。传统的教学因为教学时间教学学时的限制，可以在教学中将新技术、新方法、新发展和新技术补充到多媒体教学内容中来，使学生充分掌握本学科的主要技术及其发展情况，及时了解本学科发展的新动态。

（四）与传统教学手段更好地结合

在中医骨科临床课程教学中也不能过分强调多媒体教学，否认传统教学方式，否则容易导致教学手段单一化。多媒体课件教学信息量大，容易导致学生抓不住重点，课中只是忙于记大量笔记，再加上背景，结果不仅分散了学生注意力，而且也不便于引导学生进行深入思考，不便于课后复习。此外，多媒体教学中教师注意力容易放在多媒体课件的操作上而忽略了与学生间形体语言交流。因此，在应用多媒体教学的同时，也需结合传统教学，如必要的板书，板书的内容、文字的优美及教师在板书时的动作、神情，都能给学生留下深刻的印象，教师教学仪态、讲述、语言诱导、启发、提问可以增加师生间的情感交流，使教学手段多样化。只有这样，才能保持课堂教学的整体性和系统性，增加对学生的吸引力，提高教学效果。

总之，多媒体以一种新的教学手段出现在中医骨科教学中，以其具有“声、色、形”融于一体的直观效果，形象、具体、生动，丰富了中医骨科临床课的教学手段，提高了学生兴趣，但也不可能完全取代传统教学方法和教师的主导地位。只有传统的课堂教学环节和教学艺术与多媒体教学有机地结合起来，才是对课堂教学的合理改革，才能有更好的教学效果。