中医养生实训课教学中实施分层教学的探讨--上海都康仪器设备有限公司

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中医养生实训课教学中实施分层教学的探讨

现代教学要求回归教育的本质，关注学生多种能力的培养，以利于培养出来的人才更能适应社会的需求。现代社会需要学生具备以下能力：发现、分析问题，收集和处理信息，自主学习，动手操作，团队合作，组织协调，创新感知，领导决策，社会适应，机会识别，销售及管理等。高校在日常教学中应结合学生自身特点，通过各种实训课程，培养大学生的这些能力。

实训课是按照人才培养规律与目标，在理论课程学习的基础上，以项目实践目标为主导的，侧重于学生动手操作能力培养的，以提升学生实践能力为主的课程。实训课是学生在“接收信息”后“吸收内化”时尝试实践的过程，与现实生活紧密相连。

1 “吸收内化”学习阶段要求实施分层教学

教育理论告诉我们：学生的学习由两个阶段组成：第一个阶段是“接收信息”，即通过基础理论的学习来实现对新知识的接收，这个阶段可以是课堂学习也可以是自主学习;第二个阶段是“吸收内化”，是通过课堂上师生之间的互动和课后学生自己的复习来完成的。这个阶段学生会不自觉地结合自身已有的知识特点，合并外来知识为自身素质与能力的一部分，此时不同的人会有不同的侧重、不同的收获[4]。教师应尊重不同层次人才成长及培养规律，并结合中医专业的发展方向及培养目标，通过设定不同层次的项目任务完成整体教学，以达到培养学生创新能力的目的。

2 分层次教学的内涵和其理论依据

2.1 分层次教学的内涵

分层次教学就是在教学中，依据教学大纲要求，在班级授课制的前提下，依照学生的智力、喜好、已有知识基础、领悟能力和心理特征等的差异，对不同的学生制订不完全相同的教学目标，因人而异实施分层教学，同时给予不同的辅导，进行不同层次的评价。这种教学方法强调教育要使每一个受教育者都得到发展和提高，以学生的发展为根本宗旨，强调具体问题具体分析，教学要有针对性，是实施素质教育的必要手段。

2.2 分层次教学的理论依据

分层次教学源于孔子的“因材施教”思想，在实际教学工作中学生素质参差不齐，分层次教学是在班内授课情况下，按学生实际程度进行教学的一种重要手段。分层次教学充分尊重了每位学生的个性，是促进所有学生发展的有效途径。

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中说，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助所造成的”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”。教师只有掌握学生各种心理规律和在各种因素影响下形成的心理特点，才能对其晓之以理，动之以情，导之以行。分层次教学能够最大限度地为不同层次的学生提供适合其学习的条件，同时教师对不同学生提供适当的帮助。分层次教学在充分考虑不同层次学生自身状况、保证实现基本教学目标的前提下，有针对性地设计教学内容和要求，最终达到全面提高学生综合素质的目的。它承认学生差异、面向所有学生，尽量使每个学生在原有的基础上都得到发展。

上述分组教学的方式有可能造成小组内有人完成了大部分工作，而有人什么都没做，针对这种情况，课前说明时要让学生明白这样做的好处，以充分调动每个人的积极性，提高他们锻炼自己创新能力的主观意识;另外，明确设立本次课的学习目的，督促学生达成学习目标，让学生严格要求自己，不要放任自己，在学习过程中不偷懒;教师也要更多地关心学生，在他们出现困难，自己不能独立解决的时候，帮助他们找到最科学的学习方法。

现代教育的最终目标是培养学生的学习能力，特别是创造力。实施分层教学，既重视对学生的知识传授，又充分关注学生的认知体验，提高了学生的动手能力，推动课堂教学的改革，有利地推进了素质教育的进程。分层教学使全体学生在不同程度上都得到最大限度的发展。中医养生实训课的教学是在已有中医养生信息传递的基础上，学生根据自己的特长，通过动手实践，内化新知识、构建自己的中医养生知识体系的过程，实施分层教学可以让每个学生都能从实训课的学习中有所收获，能够更好地把学生培养成为社会的有用之才。