思维导图在针灸推拿专业医学生物学课程双语教学中的探索与应用--上海都康仪器设备有限公司

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思维导图在针灸推拿专业医学生物学课程双语教学中的探索与应用

近年來，生命科学取得了令人瞩目的研究进展，21世纪已成为生命科学的世纪。人类基因组序列的破译、后基因组计划的启动，基因工程与克隆技术的进一步完善与发展，干细胞与组织工程的建立和应用等，对医学的发展产生了巨大的影响。同时，随着现代科学技术和医学事业的迅猛发展，医学生物学已成为发展最快、前景广阔的众多学科之一，在医学教育中起着极其重要的作用。目前生物学的知识更新较快，且多以英文的形式传播，为了更好地适应中医药现代化发展的趋势，培养学生多元化接受知识的能力，医学生物学课程的双语教学起到了重要的作用。如何改善双语教学的质量，培养学生对双语课程的学习兴趣，提高学习成绩和实际应用能力，是医学生物学课程双语教学中要解决的重要问题。基于此，本文从专业培养特点、学情分析、双语教学中遇到的问题出发，提出将思维导图教学法应用于医学生物学课程双语教学，发现思维导图教学法可明显提高学生的学习兴趣和学习能力，并且能提高学生的学习成绩。

1 医学生物学课程双语教学的现状及学情分析

医学生物学课程的双语教学在综合院校和西医院校已经很成熟，学生也极易接受，但在中医院校医学生物学的双语教学尚不普及。以北京中医药大学（以下简称“我校”）为例，仅针灸推拿对外专业八年制是双语授课。这个专业的目标是培养具备医学相关知识和技能、扎实的公共英语和专业英语基础的高级中医针灸推拿人才。医学生物学课程作为该专业的必修课，从2015年开始实行双语授课，在授课过程中学生普遍反映专业术语掌握较为困难，极大地影响了学生的学习兴趣。同时，随着中医药现代化和国际化的需求增加，对学生的现代生命科学知识掌握水平也提出了更高的要求。医学生物学的内容非常广泛，涉及到细胞生物学、遗传学、生殖医学、干细胞生物学等多个学科，如何将复杂的知识点串联在一起，教授给学生，又能改善教学效果，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，这就需要寻找一种有效的教学方法。

除了对课程进行分析外，还需要对授课对象进行学情分析，才能够找到更好的教学方法。对针灸推拿对外专业八年制学生的特点进行分析，发现具有如下特点：⑴高中时为理科生，学习过生物学的基本理论知识，有一定的英语基础。但是对很多英文的医学生物学专业术语并不了解。⑵均为卓越针灸推拿对外专业，该专业旨在培养能够熟练阅读本专业英文文献，具备国际交流能力、中医临床科研能力和较强创新意识的专业人才。这就要求该专业学生掌握基本的英文医学术语，才能促进其对英文专业文献的理解和科研创新。⑶均为八年制本硕连读，要求培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并具有一定的科研素质和创新能力，且能够撰写英文文章。在近两年的医学生物学课程双语教学过程中，学生对课程要求的内容掌握并不好，普遍认为理解和记忆困难。所以需要一种教学方法能让学生有效地对知识点进行整理分析，建立知识点之间的联系，提高学生的学习、记忆能力。

2 思维导图教学法

思维导图，又叫记忆树形图或心智图，是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan于20世纪70年代初期创立的一种人类放射性思维具体化的方法[2]。它是以图解和网状结构的形式，加上关键词和关键图像，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。思维导图的性质很接近人类大脑的工作方式，适用于一切与思考、记忆、计划和创造有关的活动。作为一种思维工具，思维导图能开拓教师与学生的发散性思维，将更多的信息以图式的形式关联起来，便于学生将难记忆的英文或其他专业术语联系在一起，为学生们提供一个正确而快速的学习方法和工具。

思维导图根据展现形式分为流程图、圆圈图、树状图、气泡图等。其本质特征均为以1个主题为中心，按照逻辑关系把繁杂的内容分层分类，构建起主次清晰的知识网络框架。在绘制思维导图时，要求绘图者即教师和学生，能够清楚地掌握中英文医学生物学的相关知识，并熟知内容主次、难点及重点，运用简明清晰的词语，将图片、线条及多媒体手段等加入其中，使思维导图更直观形象。

3 思维导图教学法在医学生物学课程双语教学中的应用

3.1 思维导图教学法在双语教学中的设计

选取我校2016级针灸推拿对外专业班92名同学作为对照班，2017级针灸推拿对外专业班123名同学作为实验班，2个班的男女生比例没有差异（男女比例约为1∶3）。对照班采用常规教学法，即主要是教师讲授为主，按照教学大纲的要求将重点、难点进行讲授，以期末考试成绩作为评估指标。实验班进行思维导图教学法的探索，一方面教师将各章节的重点、难点以思维导图的形式呈现给学生;另一方面需要学生自己绘制思维导图，在绘制的过程中，需要学生主动探索知识，小组协作讨论，合作完成。这样既增加了学生对课程的了解，还增加了学生的团队合作精神。同时，结合微信群，构建一个网络学习环境，学生可以在群里进行问题的分析和讨论，可有效解决“课时少，内容多”的矛盾，使学生可以轻松学习，快乐交流。具体设计过程如图1所示。

3.2 思维导图教学法在双语教学中的实施

针对医学生物学内容广、理论性强、知识更新快的特点，将基础知识和最新进展情况进行课堂讲解，将各章节中的难点和较难的专业术语进行思维导图教学法的探索。选择教学内容中具有代表性的、学生较难记住的英文学术单词或句子作为“提出问题”，即在每个教学内容讲解完后，教师给学生提出这些问题，让他们围绕一个中心点进行思维导图的绘制。例如，在细胞骨架一章中，提出cytoskeleton（细胞骨架）中的microtubules（微管）、microfilaments（微丝）和intermediate filaments（中间纤维）三者的组成、结构、功能的相关英文专业术语及相关性等，然后学生查阅相关文献，思考除了教师展示的还可以绘制成何种思维导图。同时，要求学生利用图书馆的文献、期刊和网络资源去查阅相关资料，就其中自己感兴趣的一个或几个问题，将自己查到的有关资料进行整理、总结，进行分组讨论。将6名学生分为一组，结合个人查阅的有关资料进行讨论，并针对其他组员的论述进行提问，以弥补相互间的不足。然后每组将各自讨论的结果绘制成思维导图，不同组学生可以进行交流、讨论，教师可以进行指导修改。各组在进一步修改后，每组推选1名学生，将本组绘制的思维导图以幻灯片的形式在全班进行交流，其他组的同学可以对其内容进行提问、讨论。教师最后根据全班讨论的情况，做出点评和总结，对学生课堂上提出的问题及时进行解答。

3.3 思维导图教学法在双语教学中的效果

实际教学过程中，实验班以思维导图的形式作为课程的总结，学生对重点、难点的把握和掌握都较传统教学法清晰。同时，学生在绘制思维导图的过程中要想完全掌握知识点，需要查阅文献，对知识进行梳理并分析记忆，才能更好地理解所学的内容，培养和提高了学生的逻辑思维能力、自主学习能力和协作学习能力。以2017级实验班同学绘制的细胞骨架一章的思维导图为例，结果如图2所示。

同时，采取教师研讨及考试测验等方式，评价思维导图教学法在医学生物学课程双语教学中的效果。对照班和实验班的医学生物学课程期末考试成绩见表1，实验班学生成绩明显优于对照班，尤其是不及格人数明显减少。对照班92名学生中有7名不及格，且最低成绩为23分;而实验班123名学生中仅有1名不及格，且最低成绩为55分。说明思维导图教学法可有效提高课堂教学效果，并提高学生的学习能力及考试成绩。

4 小结

思维导图在国内外教育培训领域有着较为广泛的应用，可以显著地提升“教”与“学”的效果，有助于教师和学生把握知识脉络、拓展创新性思维，是一种加强记忆效果、提高学习效率的有效方法。思维导图在英语教学中的应用较为常见，其有利于对复杂单词的记忆，同时，拓展学生的逻辑思维，提高学生的自主学习能力，但在医学院校很少用于教学过程中。我校结合思维导图教学法，在2017级针灸推拿对外专业进行医学生物学双语教学方法的探索和研究，有效提高了学生的学习兴趣和学习成绩，使其能掌握医学生物学的英文专业术语，具备阅读英文文献的能力，将来能更好地为我国的医学发展服务，为针灸的国际化尽一份力。同时，期望可以将思维导图教学法进一步推广到其他课程中。