针灸学讨论课教学模式探讨--上海都康仪器设备有限公司

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针灸学讨论课教学模式探讨

针灸学讨论课教学模式是以学生为中心的教学模式，学生能够通过讨论课主动学习、独立思考、互相研讨切磋、阐述观点，是一种值得探索和重视的教学模式。

第一，通过研究的初步探索，我们认识到《针灸学》讨论课教材的基本结构，应包括视频教材，阅读教材、建议参考书籍和文献及讨论问题三个部分。讨论课所采集的视频应来自临质床实例，学生可看到书本知识与临床实际的异同，使教学更接近临床，为将来在临床的实际运用构建桥梁，打下基础，我们认为，可在《针灸学》临床治疗部分选择一些病种进行教材的编制，难点是对临床真实病例的录制。

第二，通过研究我们认为，讨论课教学模式的建立需要有准备和规划。首先，是对运用讨论课教学模式章节的确定《针灸学》的治疗部分是合适的部分；第二，讨论课教材的建设，需要一定经费的支撑；第三，讨论课进程的时间安排，最好在班级讨论课前一周安排讨论课教材的学习，在班级讨论课之前完成小组讨论，并推举代表在班级发言；班级讨论课以小组代表讨论发言为主，有特别不同意见者也可阐述，最后由指导老师分析总结。需要解决的关键点是课时充足，不要太接近考试周，再就是指导老师要有较丰富的知识和经验，能驾驭课堂，能在分析时说服学生，做到画龙点睛。

第三《针灸学》讨论课效果评价是十分重要的环节，通过正确的评价，可以让我们看到讨论课的优势和劣势方面，为我们对教学方式的选择参考，本研究采取随机分组对照的方法，在条件相同的两个班级按照讨论课教学与传统方法教学进行，对结果采用了病例视频笔答试卷、问卷Ⅰ、Ⅱ测评的综合评价方法，经统计学处理，得出结论，从评价结果来看，笔答试卷记分两组相当，没有统计学意义，但辨证得分比较具有统计学意义，试验组明显优于常规班，提示讨论课可提升学生的临床辨证能力，问卷Ⅱ(《针灸学》中风课堂教学质量问卷调查表)为两组均答，结果经统计学处理，两组对照有统计学意义，提示讨论课在中风一病的教学中，讨论课的教学模式优于传统的讲授方法。问卷Ⅱ由实验组(讨论课组)回答，设置有三方面的问题，对学习能力的帮助程度方面含10个小问题，有90.76%的学生认为有不同程度的帮助；对社会能力的帮助程度方面含有7个小问题，有87.37%的同学认为有不同程度的帮助；对实践能力的帮助程度方面含有4个小问题，有81.27%的同学认为有不同程度的帮助。92.06%的同学希望开展类似讨论课；95.24%的同学认为开展讨论课有必要，学生对讨论课的认同程度非常高。另外，学生也提出了一些好的建议，比如希望讨论课有更充分的时间，不要接近考试周等，这些需要在今后的建设中注意改进和协调。
第四，讨论课对针灸教学起到了基于临床实际需要的整合作用，本教学模式对中基、中诊、经络腧穴、刺灸方法，以及中医各科知识的整合，是基于临床实际树要的整合。本研究的讨论课就是为此而设计的，也是提高教学质量真正的突破点之一。

综上所述，讨论课教学对理论知识的掌握没有明显的提升作用，但可提高对临床病例的辨证准确；在提升教学质量方面也具有明显优势；对学生学习能力、社会能力和实践能力的培养方面有较大的帮助；讨论课模式是适合针灸学治疗部分的教学模式，也是受学生欢迎的一种教学模式。