中医专业针灸学课程教学样本分析--上海都康仪器设备有限公司

行业新闻

中医专业针灸学课程教学样本分析

针灸学是中医专业的专业核心课程，该课程主要包括经络腧穴学、刺灸学、针灸治疗学三部分内容，是结合了基础理论知识和临床实践操作技能的一门重要课程。针灸学课程的特点是知识点分散、抽象，教学内容多，但教学课时少。该课程知识作为中医专业学生执业资格考试中的重要知识，传统的“填鸭式”教学逐渐难以适应现阶段教学需求。为分析基于“雨课堂”教学平台的针灸学课程教学效果，笔者所在项目组选用“雨课堂”作为信息化教学改革平台，有针对性地将针灸学课程中理论教学的 3 类知识点融入信息化教学，并对广西某中职学校中医专业二年级 6 个班的学生进行 18 课时的实验性教学，然后对学生学习兴趣、专业自信、课堂参与度、学习效率调查得到的数据进行统计和分析，比较“雨课堂”教学平台和传统教学模式之间的差别。本实验教学选用广西某中职学校中医专业二年级6个班共261名学生，随机分为传统教学组和“雨课堂”教学组。其中传统教学组130人，“雨课堂”教学组131人;传统教学组学生平均年龄为16.29岁，“雨课堂”教学组学生平均年龄为16.32岁;传统教学组学生专业基础课平均成绩为75.24分，“雨课堂”教学组学生专业基础课平均成绩为75.29分，以上三组数据差异均不显著（。

（一）学习兴趣调查

实验教学过程中，传统教学组每次课前 2～3 天教师通过书面布置预习任务给学生，让学生在 2～3 天内自行预习;“雨课堂”教学组，教师在每次课前 2～3 天通过雨课堂推送预习内容给学生，同样给学生 2～3 天时间自行预习。授课前 3 分钟，科任教师通过“问卷星”发布问卷调查学生对本课教学内容是否感兴趣。经整理数据发现，传统教学组的学生对课程的学习兴趣基本稳定，没有显著变化。而“雨课堂”教学组学生从第一次课开始，学习兴趣逐渐提升，且对课程感兴趣的人数占比高于传统教学组。这说明“雨课堂”教学在激发学生学习兴趣上优于传统教学。

（二）专业自信调查

在教學过程中，两个实验组的班级均在每次授课中添加一个专业的开放性问题，并随机选择 3名学生回答，参与回答的学生能从专业角度进行分析且正确的记 10 分，分析错误的记 5 分，未能从专业角度分析的记 1 分。经过调查统计发现，前 2 次课中，传统教学组和“雨课堂”教学组学生专业自信度基本一致，但后续两组之间的变化差距明显。传统教学组学生专业自信基本稳定在一个区间，变化幅度较小;而“雨课堂”教学组学生专业自信逐渐增强，且高于传统教学组。这说明基于“雨课堂”教学平台的教学过程更有利于培养学生的专业自信。

（三）课堂参与度调查

在 18 课时（9 次课）的教学中，每次课各组均安排 2 名学生参与互动环节，通过统计 2 个环节学生参与平均人数比例并对比，发现传统教学组学生参与度基本稳定在 83% 左右，而“雨课堂”教学组学生参与度从 78.57%（略低于传统教学组）逐渐增长至 94% 左右，显著高于传统教学组。这说明学生在“雨课堂”教学平台的教学环境中课堂参与度更高。

（四）学习效率调查

在每次课堂教学环节中，均设计随堂测验，检测学生对本课知识点的掌握程度。同时在第 18 节课结束后，就实验课程教学内容进行小结性考核，对比学生成绩后发现，学生在第 1、第 2、第 6、第 8 课的随堂测验成绩差异不显著，其余考核中“雨课堂”教学组成绩显著或极显著高于传统教学组。通过分析全部随堂测验成绩发现，“雨课堂”教学组显著高于传统教学组;小结考试成绩“雨课堂”教学组也显著高于传统教学组。这说明在提高学生学习效率方面，“雨课堂”教学具有一定的优势。