中医专业针灸学课程教学效果分析--上海都康仪器设备有限公司

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中医专业针灸学课程教学效果分析

第一，基于“雨课堂”教学平台开展的教学活动能较好地激发学生的学习兴趣。研究发现，传统教学组学生有学习兴趣的人数平均占比 45.73%，显著低于“雨课堂”教学组的 60.73%。此外，研究发现，学生在“雨课堂”教学环境下学习兴趣主要集中在前 5 次课快速提高，第 5 次课以后学习兴趣的提升幅度基本稳定。该研究结果与石佳等的研究结论基本一致，即“雨课堂”能够较好地发挥教师在课堂授课过程中的引导和启发作用;李崇武等的“雨课堂”教学效果研究也证实，以手机作为学习工具更能够让当下的中职学生接受和认可学习，信息化教学手段可以有效地削减学生对学习的抵触情绪，调动学生主动参与学习。石佳、周茂杰等在研究中发现，通过“雨课堂”等信息化教学手段能够较好地锻炼学生总结、反思等学习能力，有助于学生学习习惯的养成，而在本研究中也证实，通过信息化手段能够高效地将知识信息直观地传达给学生，更有利于培养学生的专业自信。

第二，在基于“雨课堂”教学平台开展的教学活动中学生课堂参与度更高。研究发现，传统教学组学生课堂参与度的平均值（83.25%）显著低于“雨课堂”教学组（94.15%）。“雨课堂”教学组在前 4 次课的课堂参与度逐渐提高，原因可能是学生对软件操作的熟悉程度逐渐加深，学生相互之间的学习行为也有正向引导作用;而在第 7 次课后，学生参与度略有降低，原因可能是有些学生对常态化的学习模式出现了疲劳现象。反观传统教学组，学生参与度变化规律性不一，原因可能是教学设计中学生接受能力不一。张彬彬等、李崇武等、周茂杰等也在研究中发现，学生在信息化教学的课堂中参与度更高，积极性更强，学习效果更加明显，与本研究对比后亦发现，学生在高质量信息化教学环境下的确会有课堂参与度的明显提升，但随着信息化教学的普及和常态化，学生对信息化教学带来的新鲜感也会逐渐下降，教师必须不断增强教学设计的新颖性和创新性，让学生对学习的新鲜感始终保持在一个较高的水平线上。基于此，笔者认为交替使用多个信息化教学平台进行教学，可以适当地减缓学生课堂参与度降低的问题;相同的内容选择更合适的信息化教学平台亦对提高教学效果有一定的帮助。

第三，基于“雨课堂”教学平台开展教学活动的效率更高。一方面，传统教学组每堂课的教学效率除第一课外均低于“雨课堂”教学组，分析原因，可能是學生在刚接触“雨课堂”教学时对操作仍不熟悉，存在客观因素导致成绩略低;而在第 3、第 4、第 5、第 7、第 9 次课程中，“雨课堂”教学组课后测验成绩均明显高于传统教学组，原因可能是课程内容结合信息化教学让学生能够充分掌握和理解知识内容。另一方面，对比课程结束后的小结考试，“雨课堂”教学组的平均成绩（65.26 分）也显著高于传统教学组的平均成绩（60.55 分），说明信息化教学可以有效提高课堂教学效率，对教师动态把控课堂也有明显的帮助。另有大量研究也证实，在信息化教学中教师可以依据实时反馈的教学情况动态调整教学进度，及时纠正教学过程中学生存在的问题。此外，通过“雨课堂”教学平台，可以及时地发现学生的疑惑，师生互动效果更好。而某些信息化平台的奖励机制和积分机制也更有利于教师对学生学习效果进行客观评价。

值得注意的是，信息化教学虽然能够快速地提高学生学习效率，提升教学效果，但从每次课程随堂检测成绩可以发现，并不是所有知识点都适合采用信息化教学手段。同时，信息化教学需要教师付出更多的时间和精力去准备教学设计，对信息化教学不熟悉的教师在教学资源的制作和积累上存在一定的困难，如何高效地利用网络资源中的“慕课”或课程资源，值得进一步深入探讨和研究。在教学管理方面，随着信息化教学手段的普及，学生对网络质量的需求和硬件终端的需求不断增强，学生通过信息化教学平台的学习成本也在不断提高，如何降低学生学习成本，亦成为今后研究的一个重要方向。另外，信息化教学手段虽然从多个角度显示能够有效地促进学生参与学习和主动学习，但学生在线下通过信息化教学平台学习的监管等问题似乎尚未得到关注。教师如何有效地在课后利用信息化教学平台完善教学，如何通过信息化教学手段扭转“后进生”学习态度等问题仍有待探索。

综上所述，针灸学课程在中职阶段理论教学课时不足、无法增加理论课时的前提下，只能通过提高教学效率来克服教学困难。本研究中“雨课堂”教学平台的应用实践，为中医专业针灸学课程教学效率的提高提供了一定的参考和借鉴。