探析新时期高校医学专业中医基础理论课程有效教学策略
中医基础理论是中医学的必修课，是中医理论体系的重要组成部分，集中体现了中医学的学科属性和基本特点。其内容涉及中医学的哲学思想、生理病理学说及养生防治原则。选择切实可行的教学方法，可以有效降低初学者对于中医知识的接受难度，提高其学习兴趣，同时有助于实现初学者中医思维的逐步建立，提高教学质量。
一、根据教材特点，选择教学方式
(一)比较学习法在诊法教学中的应用
援物比类又称为“取象比o ，是中医学运用形象思维，依据被研究对象与已知对象在某一月寺定方面的相似或类同，认为两者在其他方面也有可能相似或类同，从而推测被研究对象某些性状特点的认知和思维的方法。进行诊法教学，与西医诊断进行比较。在整体上看.西医诊断学是问诊加视触叩听。中医诊法是中医诊查和收集疾病有关资料的基本方法，包括望，闻、问、切。将中医学的望神与西医学的意识障碍进行比较，尤其是将中医学的失神、假神与西医学的深浅昏迷进行比较，加深学生汉寸内容的理解。
(二)思维导图在中药、方剂等章节的运用
中药、方荆是临床专业课与医学基础课的桥梁，内容繁琐复杂，涉及理解记忆的内容较多，采用传统的灌输式教学效果往往不理想引入思维导图教学有助于提高学生的理解能力。思维导图是一种组织思维方法，通过层级图形式，运用不同的关键词、颜色、线条、图画、纹路、图像、数字、符号等绘制的图来提高学生学习兴趣，强化重点，引导学生发散性思维，从而提高学习效率。
二、应用PBL教学法，激发学习自主性
PBL教学法以问题为导入，以学生为中心，以教师为指导，学生通过网络数据库、图书馆和精品课程网站等不同渠道自主学习及开展小组讨论。PBL教学法突破了传统教学法的局限性，更加注重师生之间的交流与互动，有效提高了学生发现、解决问题的能力，有效调动了学生的自主性和创造力。同时，形成性评价为教学考核改革提供了一个新的方向，其是指在教学过程中，评价者及时关注被评价者的行为表现，利用反馈信息指导教学活动、修正被评价者行为，使被评价者在教学活动中获得最优学习效果的过程。形成性评价能够及时了解教学过程中存在的问题，且目的在于适时调整，以改进、完善、优化教学措施，促进被评价者发展，形成适合被评价者的教学方案。“中医基础理论“是高等院校医学专业中医类的基础课程，而学生入学后很少接触到这些知识，理论基础比较差，对此，通过设置中医临床病例，鼓励学牛wif图书馆或网络数据库查阅资料，并通过课堂小组讨论找出最佳解决方案，有利于活跃课堂氛围，加强学tuf基本知识的理解和记忆，同时能让基本知识与临床病例有效结合起来，培养学生创新思维、问题探究能力、沟通表达能力。
