细节管理在护生中医护理技术操作教学中的应用效果分析--上海都康仪器设备有限公司

行业新闻

细节管理在护生中医护理技术操作教学中的应用效果分析

现阶段，中医护理技术备受临床关注，特别是预防疾病、管理慢性疾病等层面，这种技术具有明显的优势。与此同时，临床明确指出相关单位需要加强对中医护理人才的培养，以满足临床服务需求。中医护理学已经成为护理专业学生的必修课之一，这种护理服务理论知识广、技术操作难度大，若临床教学中运用传统教学模式，仅限于理论知识内容的灌输，导致护生缺乏实践能力，无法运用于实践生活中。对于护生而言，实践操作能力十分重要，不仅会关系到护生自身，还会影响医院整体护理服务，导致患者对医院的信任度降低。因此，医院护理教学中需要选择最优的教学方案，促进护生护理技能及综合素养提高。本研究将细节管理应用于护生中医护理技术操作教学中，观察实际应用效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2021年7月- 2022年7月医院实习的40例护生，依据组间均衡匹配的原则分为对照组和观察组，每组20例。纳入标准：经过临床各项基础项目检查，护生身心健康；无语言交流障碍、精神正常者；研究内容公布，护生具备知情权，配合意愿高。排除标准：排除经临床检查，身体出现异常者；排除先天性疾病者；排除中途因特殊原因退出者；对研究配合意愿较低者。对照组年龄19～23岁，平均年龄21.02±1.85岁；体重51.89～63.08kg，平均体重57.49±2.94kg；学历：中专5例、大专13例、本科及以上2例。观察组年龄20～23岁，平均年龄21.04±1.88岁；体重51.93～63.13kg，平均体重57.51±2.96kg；学历：中专6例、大专12例、本科及以上2例。两组各项指标比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学管理模式

1.2.1 对照组执行常规教学管理模式，即结合临床教学的大纲，编写教案，之后通过板书或者灌输的形式，分析理论知识，偶尔配合示范护理内容，讲解护理案例，最终理论知识讲解完毕后划分小组，让护生自主学习，教师一旁指导。

1.2.2 观察组执行细节教学管理模式，具体内容如下。

（1）入科摸底：中医内容较多，例如：艾灸、中药熏洗、湿敷等，系统随机抽取两项内容，考核护生所掌握的理论、实践能力，针对性分析护生出现的问题。

（2）细节管理：相关护理操作期间，重视患者的病情变化，保护他们的隐私，做好周围环境观察，指导护士做好中医护理，利用现有的条件，合理调整环境，进一步保护患者的隐私；另外，护理中心为患者，依据患者不同疾病种类、严重程度，科学提供饮食指导，安全使用药物，考虑患者日常护理内容，详细观察患者心态变化程度，强化出院干预，围绕人文关怀，增强患者对医院的感受，亲身感受到护生提供的温暖，提高临床配合度。

（3）临床综合性评估：教学期间，带教教师不断优化操作过程，强化细节管理内容，针对不足之处，明确指出，指导他们纠正错误行为。

1.3 考核指标

（1）考核成绩：凭借纸质考试法，从中医护理学既往和新型题目中选择理论考试、实践操作考试的内容，统一安排护生完成考试，理论知识考试应用闭卷考试法，实践操作技术则是随机抽取，每项满分100分，测评获得分值高即为护生的考核成绩优异，测评时间定于干预前、干预后。

（2）护生对教学工作的评估：让护生对教学工作实施评估，评估内容：教学态度、知识普及度、操作技能、教学管理，每项内容测评结果100分，获取分值趋向于满值，即为教学工作质量高，测评时间定于干预后。

（3）自主学习意识与能力：对两组全部护士的自主学习意识与能力展开综合评价，测评时间定于干预前、干预后，测评数值0～100分，获取的数值越高表示护士的自主学习意识与能力越强。

（4）护生满意度：运用自拟护生操作满意度调查，发放护生调查问卷，待回答完毕，100%收回，满意度区分为3级：非常满意、基本满意、不满意。满意度=（非常满意+基本满意）例数/总例数×100%。

1.4 数据分析方法

应用SPSS 21.0统计学软件分析数据，计量资料用“±s”表示，计数资料计算百分比（%）。两组均数比较采用t检验，率比较采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组干预前后考核成绩比较

干预前，两组理论知识、实践操作考试比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；干预后，两组理论知识、实践操作考试均较干预前提高，且观察组考核成绩高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组护生对教学工作的评估比较

干预后，观察组护生对教学工作的各项指标（教学态度、知识普及度、操作技能、教學管理）的评估结果均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.3 两组干预前后自主学习意识与能力比较

干预前，两组自主学习意识与能力比较，差异无统计学意义（P>0.05）；干预后，两组自主学习意识与能力均提升，且观察组护生的自主学习意识、自主学习能力的测评结果优于对照组，组间比较差异有统计学意义。

2.4 两组护生满意度比较

对照组护生对教学管理满意度为65.00%，观察组为95.00%，观察组满意度优于对照组，组间比较差异有统计学意义。

3 讨论

从护理学角度分析，中医护理学已经纳入护理专业主修课程之一，其立足于中医学基础上，充分利用理论体系、实践操作内容，指导如何正确预防、治疗，做好保健、康复等内容，中医内容涉及范围广，基础知识、实践操作内容要求较高，故而对护生的要求随之不断提升。就近两年来的发展情况分析，临床对中医护理人才的需求量已经形成供不应求的趋势，故而临床积极参与现阶段护理人才的培养，以期尽快满足临床的需求。

本研究对护生提供了两种教学管理模式，结果显示，两组干预后各指标考核结果均明显提升，但执行细节教学管理模式的观察组各指标考核结果均优于对照组。说明现阶段护理专业中医护理学教学质量已经得到了显著提升，然而，若持续凭借既往常规性管理模式，教学局限性大，理论知识灌输式学习之后，学生很难将所学知识运用于实践，导致护生对学习的内容感觉枯燥、烦闷，学习进度持续不前，教学效果不理想。因此，临床鼓励教师多关注理论知识与实践知识结合的教学方法，凭借经典案例，激发护生学习的主动性，实现教学质量提高的目的。同时，为了确保教学的顺利展开，实施细节教学管理模式，将教学内容细节化，例如对患者隐私保护、如何观察周围环境、尽可能利用现有的条件，为患者提供方便等，让患者感受到护生的人文关怀，改善患者对护理服务的配合度，提高护生的成就感，进而协助护生尽快适应护理岗位。

综上所述，在中医护理技术操作教学中应用细节管理模式，教学效果显著提升，护生的综合素养得到了提升。